摘要：本文針對當(dāng)前職業(yè)教育師資力量的不足，特別是能勝任班主任的老師少之又少，嚴(yán)重制約著職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展這一實(shí)際情況，論述了當(dāng)前發(fā)展建設(shè)職業(yè)教育班主任隊伍建設(shè)所面臨難題和建設(shè)中的幾點(diǎn)措施。

　　關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)�！“嘀魅侮犖椤∨嘤�(xùn)　建設(shè)

　　常言道：“世界上權(quán)利最小的是班主任，但是貢獻(xiàn)最多的是班主任，責(zé)任最大的也是班主任”;“一所學(xué)校如果選好用好了班主任，就等于完成了學(xué)校工作的大半”。這以說明班主任工作在學(xué)校工作中的重要地位和作用。因此，關(guān)注班主任(特別是職校)工作，發(fā)展壯大班主任隊伍，合理使用班主任力量，是一個系統(tǒng)而科學(xué)的問題，對實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)有著不可低估的意義。下面就我校近年來班主任隊伍建設(shè)和力量使用方面來談幾點(diǎn)看法。

　　一、正確認(rèn)識“班主任”一詞

　　所謂班主任是指學(xué)校中全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作的教師，一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學(xué)、教育工作的協(xié)調(diào)者;是學(xué)校工作和學(xué)生進(jìn)行德育的直接執(zhí)行者。特別是中等職業(yè)學(xué)校班主任這一重要職務(wù)，由于職業(yè)教育的特殊要求更有其特殊性和復(fù)雜性。在中等職業(yè)教育的實(shí)踐中，班主任除需具有滿腔的工作熱情、關(guān)愛學(xué)生的耐心和愛心等基本素質(zhì)外，還應(yīng)具備一定的通用管理能力和職業(yè)素養(yǎng)，只有在這一基礎(chǔ)上組建的班主任隊伍才能更好地勝任班級管理工作。

　　二、中職學(xué)校班主任隊伍建設(shè)中面臨的難題

　　1、班主任隊伍過于年輕化

　　像我們中職學(xué)校，難于招進(jìn)優(yōu)秀骨干教師，一般新招都是畢業(yè)不久或剛走出大學(xué)校門的大學(xué)生，所以使班主任隊伍的特點(diǎn)是：中青年教師居多，部分班主任工作年限較短。由于他們剛剛走上工作崗位，理想抱負(fù)尚不堅定，工作缺乏經(jīng)驗(yàn)，盡管熱情很高但容易脫離實(shí)際，這些弱點(diǎn)往往影響他們在實(shí)際工作中的針對性、規(guī)范性和實(shí)效性。加上他們理論知識相對匱乏，對學(xué)生在新的歷史時期出現(xiàn)的新情況、新問題缺乏應(yīng)有的敏感性和相應(yīng)的對策，方法比較激進(jìn)、缺乏耐心;同時又要面臨自身的學(xué)習(xí)進(jìn)修、評定職稱、成家生子等問題。

　　2、班主任隊伍過于薄弱化

　　由于部分有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的老師不再擔(dān)任班主任，造成了班主任隊伍的薄弱。像一線教師授課任務(wù)繁重、行政人員工作繁忙、居住地離學(xué)校較遠(yuǎn)、身體狀況欠佳、孩子年齡小等等，但主要原因還是學(xué)生成分復(fù)雜、管理難度較大，需付出的精力太大、時間太多。針對一些問題學(xué)生，由于學(xué)校教育與家庭教育、社會教育的沖突，班主任應(yīng)對越來越多的新問題深感力不從心，教育上有難度，教育效果也不夠理想。

　　3、中職學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀給班主任工作帶來更大的壓力

　　中職學(xué)校所教育的群體有其特殊性，大部分學(xué)生來自教育條件和教學(xué)水平相

　　對較弱的農(nóng)村，缺少人文關(guān)懷，文化基礎(chǔ)較薄弱，一是入校時十五、六歲，未成年，是人生觀、價值觀形成的重要階段，對這個年齡段學(xué)生的教育、引導(dǎo)的結(jié)果直接關(guān)系到他們將來的人生道路，又因這個年齡段正處于青春逆反期，所以對他們的教育和管理還必須講究個方式方法;二是這個群體的絕大多數(shù)是經(jīng)過中考被淘汰出局的，在同齡人中處于底層，學(xué)習(xí)能力較低，缺乏自信心，沒有成就感，尤其是自律性較差，如何讓他們遵守校規(guī)校紀(jì)，怎樣使他們重新認(rèn)識自我，找回自信，培養(yǎng)他們一點(diǎn)一點(diǎn)走向成功非常艱難但非常重要;三是部分學(xué)生已養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣，甚至有劣跡，他們身上有很多不安全因素，入校后對其他同學(xué)會產(chǎn)生較大的負(fù)面影響，教育這部分同學(xué)如何做人，改掉他們身上的壞習(xí)慣，比教給他們多少知識更為重要。在這些教育工作中，大部分工作需要班主任來做。所以中等職業(yè)學(xué)校班主任所承擔(dān)的已不是一般字面意義上的“班主任”所承載的工作和任務(wù)，是艱巨而又艱難的。

　　三、加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)舉足輕重

　　1、把選好班主任當(dāng)成學(xué)校第一大事

　　經(jīng)過多年的實(shí)踐，我們認(rèn)定班主任應(yīng)具備以下素質(zhì)：熱心班主任工作，全局觀念強(qiáng)、執(zhí)行力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)，大公無私，性格開朗，多才多藝，作風(fēng)正派，重感情，能剛能柔。因此，學(xué)校在選聘班主任時，具體從以下三個方面考慮：一是擁有健康的心理，二是注重年齡的搭配，三是要能全身心的投入。每學(xué)年我們都要十分謹(jǐn)慎地遴選好班主任，綜合各方面的意見確定班主任人選，以確保選準(zhǔn)好各個班的班主任。

　　2、把培養(yǎng)班主任作為學(xué)校的長期任務(wù)

　　我們把班主任的培養(yǎng)作為一項長期任務(wù)來抓。一是加強(qiáng)班主任的道德建設(shè)，班主任的思想品質(zhì)、言談舉止無時無刻不在對學(xué)生的成長產(chǎn)生潛移默化的影響，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的對象。二是拓寬班主任的知識面。學(xué)校鼓勵班主任通過自學(xué)、函授、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種渠道更新知識，拓展知識。三是提高班主任的綜合素質(zhì)。學(xué)校每學(xué)期定期舉行“班主任論壇”，有計劃、有重點(diǎn)地對班主任進(jìn)行思想、業(yè)務(wù)等常規(guī)培訓(xùn)交流，進(jìn)行案例剖析、專題研討、體驗(yàn)活動等，讓班主任的管理方法的交流中積淀。

　　3、把班主任日常管理工作作為學(xué)校日常管理的重點(diǎn)

　　班級是學(xué)校最基本的管理單位，學(xué)校工作是建立在班級管理之上的常態(tài)管理。我們每年都會拿一定的管理經(jīng)費(fèi)用于日常班級管理，每月一評價兌現(xiàn)。學(xué)校制訂了《班級管理制度》，建立了“三線”管理體制。一線是由校長掛帥的從上而下管理線;另一線是學(xué)校要求班委每天填寫“班級日志”，寫清班級每日活動，上報學(xué)校，形成的自下而上的落實(shí)匯報線;其三是由行政值周、教師值日、學(xué)生值崗、社會評教的評價考核線。這樣形成了立體式的班級管理模式。遇到學(xué)生問題的處理，學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)及時和班主任交換意見，小問題不上報學(xué)校，大問題尊重班主任意見。這樣，不僅使學(xué)校對班主任和班級工作有了具體了解，互相增進(jìn)了理解，也增強(qiáng)了班主任的責(zé)任感。

　　4、多維度評價班主任，讓班主任多一份成就感

　　為了加強(qiáng)班主任隊伍的建設(shè)，學(xué)校制訂出臺了《班主任工作考核評價標(biāo)準(zhǔn)》，對班主任提出量化目標(biāo)，對班主任工作實(shí)行量化管理，制訂出可行的考核辦法，每月進(jìn)行經(jīng)常性的工作考核，定期檢查工作。開學(xué)第一周檢查各班的各種手冊上墻情況;每月進(jìn)行成績匯總;每次大型活動的準(zhǔn)備、組織進(jìn)行評比;每月的優(yōu)秀班集體的評選，學(xué)期末評比和正確的評價班主任工作做好準(zhǔn)備;每學(xué)期末對班主任工作進(jìn)行一次全面地定性或定量測評。評價得有依有據(jù)，實(shí)事求是，能產(chǎn)生激勵作用。特別是評選班級主題活動先進(jìn)班、德育活動先進(jìn)班、養(yǎng)成習(xí)慣示范班等評比，不同的榮譽(yù)激勵了班主任，讓班主任有成就感，不同的榮譽(yù)更激勵了學(xué)生。

　　5、讓班主任在幸福中揮灑才智

　　一是真切關(guān)心。學(xué)校在班主任管理中堅持“三分管理七分情”的原則，班級生日PARTY、班主任論壇、班級主題班會、班級趣味游藝、班主任心靈之約交流會像一個個的強(qiáng)心劑，加強(qiáng)了班主任之間的情感交流。班級學(xué)生的歌唱比賽、體育運(yùn)動會、拔河賽、猜謎比賽、故事會、慶傳統(tǒng)節(jié)日、校園五節(jié)，展示了班主任的學(xué)生的多才多藝，展示了班級團(tuán)隊精神。我們也用真摯、豐富的情感去感化和激勵教師，重視與教師的情感交流，建立起與班主任的融合力，從而激發(fā)班主任的積極性和創(chuàng)造性。

　　二是大力推介。我校的吳超老師，細(xì)致入微的班級管理風(fēng)格，抓住生活、學(xué)習(xí)中的每一個細(xì)節(jié)，讓養(yǎng)成教育從細(xì)節(jié)做起，落到實(shí)處，親力親為，其經(jīng)驗(yàn)已在全校推廣，成為全校老師學(xué)習(xí)的典范。

　　三是重點(diǎn)培養(yǎng)。柳進(jìn)兵、陳紅娟、賀志勇等老師從教來一直擔(dān)任班主任，其扎實(shí)有效的班級管理一直受到領(lǐng)導(dǎo)的高度評價，近年來，已成為了學(xué)校培養(yǎng)的重點(diǎn)。特別是賀志勇老師，更是憑借自身的努力，完成從班主任到獨(dú)擋一面的學(xué)生科長的角色轉(zhuǎn)變。

　　四是服務(wù)意識。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不僅是一個管理者，更應(yīng)該是一個培訓(xùn)師、服務(wù)員。為班主任各項工作的開展出謀劃策，強(qiáng)化服務(wù)意識，時刻作班主任的堅強(qiáng)后盾，營造良好的外部氛圍。

　　總之，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的班主任隊伍，既是一個目標(biāo)，也是一項長期而又重要的任務(wù)。我相信，堅持科學(xué)發(fā)展觀，推進(jìn)班主任隊伍建設(shè)，可以培養(yǎng)出一個個合格的、優(yōu)秀的班主任。我更相信，一個優(yōu)秀的班主任，也能使一批又一批中職學(xué)生品德與智慧得到和諧發(fā)展，更能促進(jìn)一個學(xué)校的和諧發(fā)展。